Die Chemie, ein Lehrgegenstand unserer Schulen. 7 
ja 
;tel- 
ıch, 
°ht- 
1ge, 
ıten 
‚zel- 
Jen. 
war 
‚sen 
icht 
wir 
ann, 
nen 
ıng 
‚ung 
and 
mer 
yare 
inet 
‚ung 
‚sch 
ılgt, 
der 
suer 
sche 
ank- 
ınd 
rein 
den, 
dEe- 
ıtige 
hen. 
tion 
„enst 
hn, 
uıter- 
ıcher 
Stoff 
auf 
atigt 
werden, die Kräfte, die die Erscheinungen bewirken, die Eigenschaften 
der Körper, auf die sie wirken, die Gesetze, nach denen die Wirkungen 
erfolgen, sind unveränderlich, und so steht hier die Beurteilung der Vor- 
gänge auf festerem Boden als auf irgendeinem anderen, namentlich dem 
ethischen Gebiete. Hiernach vermag der chemische Unterricht mehr als 
jeder andere, selbst der grammatische, die Schule in ihrer Aufgabe, die 
Zöglinge logisch zu schulen, nach der wichtigsten Seite hin zu fördern.‘“!) 
Der Wissensschatz, welcher bei diesen Untersuchungen gewonnen 
wird, kommt den Schülern auch im späteren Dasein zugute. Mit nicht zu 
kleinen Forderungen tritt ja das Leben an sie heran. Das „Zeitalter der 
Naturwissenschaften‘“ geht den inneren Gründen der Erscheinungen bis 
in die verborgensten Tiefen nach und sucht daraus Schlüsse zu ziehen auf 
weitere Erwerbs- und Daseinsmöglichkeiten. Hierbei ist es bekanntlich 
gerade das Arbeitsgebiet der Chemie, welches sich in materieller Hinsicht 
als das fruchtbarste von allen erwiesen hat. 
Nicht das Wissen allein, auch das Können wird im richtig erteilten 
chemischen Unterricht gefördert. Die Art wie das Wissen erworben wird, 
dient in gleicher Weise der Befestigung der Kenntnisse, wie auch der rein 
menschlichen Erziehung. Indem sich - die Schüler den Lehrstoff in prak- 
tischer Laboratoriumsarbeit aneignen, schulen sie Geist, Charakter und 
Hand für ihr ganzes künftiges Leben. 
Ferner bedarf die Schule des chemischen Experimentes schon zum 
Vorteile eines jeden biologischen Unterrichts; ebenso sind alle 
Prozesse der Verwitterung und der Mineralbildung chemischer Art. 
Geologischer Unterricht ohne chemische Grundlage ist nicht denkbar. 
Erkennen wir damit die Chemie als die Grundlage und wichtigste Stütze 
aller Zweige des naturwissenschaftlichen Unterrichtes überhaupt an, so 
haben wir ihr als idealen Zweck in der Schule auch noch die Aufgabe zu- 
zuschreiben, daß sie den Einheitsgedanken zum Verständnis 
bringt, welcher die heutige Naturwissenschaft beherrscht. 
Die Schule kann sich nicht damit begnügen, das Vielerlei der zahlreichen 
Metalle und Nichtmetalle, der entstehenden und vergehenden Mineralien, 
die Lebensäußerungen der Tiere und Pflanzen nur systematisch aufzu- 
zählen. Als ideale und von keiner anderen naturwissenschaftlichen Disziplin 
erfüllbare Aufgabe kommt dem chemischen Unterricht zu, die übrigen 
Wissenszweige von der lebenden und toten Natur um sich zu sammeln 
und dieselben als gemeinsames Band zu durchdringen. ‚So wird der 
chemische Unterricht... in erster Linie berufen sein, der Zersplitterung 
der nebeneinander herlaufenden Fächer gegenüber wieder einen Sammel- 
punkt zu bilden, der kaleidoskopischen Mannigfaltigkeit der organischen 
und anorganischen Erscheinungen gegenüber wieder die Einheit, das alles 
umspannende Gesetz zu betonen.‘?)