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Der Zeichen- und Kunftunterricht. a) 
den zur claffifchen Ruhe der Antike führen. Die Formen eines Phidias werden auf 
der erften Stufe des figuralen Zeichnens fo wenig am Platze fein, wie die Werke 
eines Sophokles oder Aeschilos in einem Elementar-Lefebuche. Wenn in vielen 
Schulen doch damit bisher begonnen wurde, fo blieb eben das figurale Zeichnen 
nur Ornamentenzeichnen in anderer Art, und konnte ein feineres Auffaffen der 
Natur des Menfchen, ein Eingehen in das Seelifche nicht ftattfinden. Als Vor- 
fchule für die Antike gehören die Meifterleiftungen des XV. und XVI. Jahrhundertes. 
Leonardo’s Apoftel, Rafael’s Köpfe aus der Camera della Segnatura etc., find 
Modelle, welche in ihren Formen der Phantafie der Jugend näher liegen, da diefs 
Geftalten find, in welchen Leben pulfirt; die Schönheit eines Zeus Otricolli zu 
begreifen, gehört einer höheren Stufe an. So vielfach fich auch Anatomen und 
Künftler ehedem beftrebt haben, die menfchliche Geftalt nach einem beftimmten 
Canon zu conftruiren und ein Proportions-Ideal zu fchaffen, welches den äfthe- 
tifchen Anfchauungen als Grundlage dienen follte, hat doch die Kunft dies nie 
acceptirt und foll es auch nicht für den Unterricht werden. Wenn von Proportio- 
nen im figuralen Zeichnen die Rede fein foll, fo hat fich diefe ausfchlieslich auf 
die Wachsthumsgefetze der Knochen zu beziehen, auf die beftimmten anatomifchen 
Grundfätze, worin die neuere Forfchung diefer Wiffenfchaft für die Kunft fo fchöne 
Refultate geliefert hat; aber jedes hohle Recept für das Allgemeine, welches mit 
den Gefetzen der Natur im Widerfpruche ftehen mufs, ift ferne zu halten. Birgt 
fie doch noch fo viele Geheimniffe in ihren Differenzen, die in der Jugend, in der 
Zeit der frifcheften Eindrücke, der tiefften Empfänglichkeit den Geift zum Nach- 
denken anregen. 
Das Wahrnehmenlernen des Geiftig-Individuellen in den Formen der 
Natur wird demnach der eigentliche Zweck des figuralen Zeichnens für alle 
Stufen desfelben fein. Hat es doch kein Lehrer der anderen Fächer fo in den 
Händen, fich individuell mit jedem einzelnen feiner Schüler zu befaffen wie der 
Zeichenlehrer. Hier kann der Schwächere, langfamer Arbeitende fo pädagogifch 
corredt zum Ziele geführt werden, wie der Talentirte, da das Vorzutragende, 
fobald die Hand des Schülers durch das elementare ÖOrnamentenzeichnen frei 
geworden ift, in den fertigen Vorbildern liegt, und der Vortrag des Lehrers, bei 
der Corredtur gefchieht. An diefer Stelle kann er das Individuelle des Schülers 
berückfichtigen und zugleich den äfthetifchen und kunftwiffenfchaftlichen Intereffen 
nach Mafsgabe Rechnung tragen. 
Der Berichterftatter glaubt in Bezug auf Befprechung der ausgeftellten 
Schülerarbeiten von Volks-, Bürger- und Mittelfchulen auf die im Auftrage des 
k. k. öfterreichifchen Unterrichtsminifteriums verfafsten Berichte*® des Herrn 
Profeffors Prandauer und des Herrn Regierungsrathes E. Walfer verweifen zu 
dürfen, da im Wefentlichen hier nur eine Wiederholung derfelben ftattfinden 
würde. Es genüge eine kurze Skizze der Wahrnehmungen zur allgemeinen Charak- 
teriftik. 
In den Volksfchulen wird gröfstentheils nach ganz richtigen Grundfätzen 
vorgegangen, und lagen aufser den Wiener Schulen befonders von jenen der 
gröfseren Provinzftädte mitunter muftergiltige Arbeiten vor. Dafs noch hie und 
da (vorzugsweife in Steiermark und füdlicher hinab) das „Bildchenmachen“ 
gepflegt wird, ift eben nur dem Umftande zuzufchreiben, dafs noch nicht überall 
Lehrer vorhanden find, die im Zeichnen die nöthige Vorbildung befitzen. Solchen 
Uebelftänden wird am beften durch die Einführung der ftigmographifchen Hefte 
entgegengetreten, was fich in einem grofsen Theil der Volksfchulen Böhmens, wo 
fich ebenfalls des Zeichnens unkundige Lehrer befanden, ganz gut bewährte. Das 
Streben, das für die erfte Unterrichtsftufe anerkannt einzig richtige Syftem, näm- 
lich von den geradlinigen geometrifchen Formen zum freien Contur-Ornamente 
= ]11,-D. 8.107 #2 US. 1050: