46 
En analysant l'emploi du temps d'étude par sujets, on peut 
donc se contenter d'indiquer les pourcentages. En cette con 
jecture 
25 % reviennent environ a l'enseignement des bases des 
mathématiques et des sciences naturelles /physique, 
chimie etc .J 
55 % a celui des spécialités de géodésie /surveyingy propre 
ment dites, 
20 % sont partagés entre les connaissances techniques 
limitrophes; les connaissances d'économie, de droit, 
ménagement; de langues étrangères. 
Nous, c'est la partie milieu de 55 %, l'emploi de 1800 
a 2000 heures, qui nous intéresse. Un tiers en est occupé par 
les connaissances de géodésie générale /géodésie inférieure, 
topographie^/, plus qu'une troisème partie est partagée entre 
les trois matières spéciales de géodésie, qui réprésentent 
trois directions caractéristiques de la gédodésie, c'est-à- 
dire la géodésie supérieure /avec la gédoésie satellitaire,/, 
la géodésie d'ingénieure et la photogrammétrie. Les derniers 
50 % reviennent enfin à des connaissances supplémentaires en 
géodésie, comme le calcul de compensation, la théorie de pro 
jection, la cartographie, la géophysique etc. 
En suivant ce calcul, on voit qu'à l'enseignement de la 
photogrammétrie il ne revient en moyenne que 170 à 220 heures 
de cours et de travaux pratiques, à peine 6 de la durée 
totale de la formation. 
En considérant qu'aujourd'hui la photogrammétrie est 
dominante dans les travaux de mesurage et de cartographie 
- qu'il s'agisse de la production des cartes de petite ou de 
grande échelle - et qu'elle constitue un instrument de tra 
vail indispensables d'un grand nombre d'activités techniques 
et de différentes recherches scientifiques, il est évident 
que celui qui veut rédiger le plan d'enseignement se trouve 
en face de grands difficultés lorsqu'il doit formuler le prog 
ramme de l'enseignement en photogrammétrie. Et par-dessus, 
le marché on n'a pas encore tenu compte des besoins de l'en 
seignement en télédétection-photointerprétation.